信息技术与小学数学课程整合案例
【摘要】在新时期，将信息技术应用到教学领域已经是一种必然的趋势，在小学数学教学中充分将数学课程和信息技术整合能够全面提升教学质量。本文就小学数学课程和信息技术整合进行有效探究，结合具体的案例来进行分析，旨在为人们提供可靠的参考。
【关键词】小学 数学课程 信息技术
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)12-0101-02
一、引言
将信息技术和小学数学课程整合是新课标的要求，作为一种全新高效的教育模式，将其应用到小学数学教学中，能够提高小学生的数学学习兴趣，将抽象的数学知识形象化，同时还能够更加突出教学重点和教学难点，改变了传统的教学模式，构建了新型的数学教学课堂，能够有效提升教学效率。
二、小学数学课程与信息技术整合的内涵和意义
小学数学的课程主要涉及到数、空间图形、统计概率以及综合应用等，很多知识都比较抽象，传统的教学方式暴露出很多弊端，教学效果不理想。而将信息技术应用到小学数学课堂教学中，将信息技术和小学数学课程整合，能够构建一个全新的教学课堂，更加关注学生的主体性，能够充分发挥信息技术图文并茂的特点和优势，通过视频、图片等来进行教学，让数学知识呈现的方式更加有趣和形象，最终提高教学质量[1]。将小学数学课程和信息技术有效整合改变了以往的教学模式，更加关注学生参与知识获取的过程，这样学生就不再是机械背诵和记忆知识，而是有自己的理解，对知识有深刻认识和感受，并且在这个过程中学生的探究能力和学习能力也大大提升，这才符合新课标的要求。小学生对枯燥的课堂氛围非常反感，在教学中容易走神，而将数学课程和信息技术有效整合在一起，就能够为小学生创造一个愉悦的学习环境，以此来提高学生的课堂参与度，让学生乐于学习，从而达到事半功倍的效果。
三、小学数学课程与信息技术整合的案例分析
1.信息技术和“数与代数”的整合案例
数与代数是整个小学阶段非常重要的内容，贯穿在整个小学阶段的数学内容中，在数与代数相关内容的教学中，教师就可以将信息技术和教学内容有效整合在一起，以此来提高学生对数的感性认识，还可以通过有趣的动画、教学情境等来激发学生的学习兴趣。数和代数的内容相对而言比较枯燥，而小学生对新奇的事物非常感兴趣，对枯燥的事物则非常容易走神，教师在教学过程中，就可以通过信息技术来创建有趣的教学情境，为学生的数与代数学习奠定良好的基础，激发学生的学习欲望[2]。例如在学习“减法”时，教师就可以充分利用多媒体来创建有趣的问题情境，让学生积极参与到课堂中。教师可以通过多媒体展现出一颗大树，树上结了12个红彤彤的大苹果，教师提问学生树上一共有几个果实，学生数一数说出答案，此时学生对教师展现的内容非常感兴趣，然后教师再展现一张图片，图片上树上的苹果被挡住看不到了，但是地上有4个苹果，转换图片时，可以配上声音“有一天掉了4个苹果，请问树上还有多少个苹果?”这个问题一出来，学生都积极思考，想要知道树上还有几个苹果，此时，教师就说“同学们要想解决这个问题，就要来学习今天的课程减法”然后进入课程教学中，此时学生心里带着疑惑，很迫切希望得到答案，自然会聚精会神跟随着教师的思路来学习，从而提高教学效果。
2.信息技术和“空间与图形”的整合案例
空间与图形也是小学阶段非常重要的内容，并且空间与图形的知识比较抽象，要求小学生具有一定的抽象思维，但是小学生的思维还没发展成熟，主要以形象思维为主，因此在和空间与图形相关知识的学习过程中会觉得非常吃力，教学效果不好。此时，教师也可以充分利用信息技术来开展教学，将信息技术和小学数学的空间图形相关知识有效整合，通过多媒体技术和信息技术来展现相关的图形，加强学生对图形的认识[3]。例如，在学习“平移和旋转”时，由于学生缺乏空间思维能力，所以不能很好理解一个图形的平移和旋转，此时，教师就可以充分利用多媒體来展现竹蜻蜓、小风扇、陀螺等的运动过程，这些都是学生非常感兴趣的玩具，这样就能够有效激发学生的学习兴趣，并让学生在观看的过程中初步了解平移和旋转的概念，然后还可以通过flash动画来展现不同物体的平移和旋转的过程，将运动过程以动画的形式展现出来，在学生的脑海中建立平移和旋转的认知，就能够取得良好的教学效果。在学习“圆柱和圆锥”时，教师也可以充分利用信息技术将一个个形象的圆柱体和圆锥体展现在学生的面前，让学生深刻认识圆柱和圆锥。
3.信息技术和“统计与概率”的整合案例
在小学数学教学中，教师还可以将信息技术和“统计与概率”的相关知识有效整合，在这部分的内容中，学生会学习各种统计图，包括条形统计图、折线统计图和扇形统计图，当学生学完这些统计图之后，难免会混淆这些统计图，这时，教师就可以充分利用多媒体展现出条形统计图、折线统计图和扇形统计图，让学生通过对比来总结归纳不同统计图类型的特点和优势。在信息技术的利用下，将这些统计图展现在学生面前，可以加强学生的直观感受，让学生能够清楚知道条形统计图数量的多少，而折线统计图不仅能够反映数量的多少，同时还能够将数量的变化趋势体现出来，而扇形统计图则能够很好地将部分和整体之间的关系反映出来，通过这样的对比呈现，学生就能够清楚掌握不同统计图类型的特点和优势，在实际使用过程中更加准确。教师可以创建情景，列出几组数据，让学生自己动手、动脑选择最合适的统计图来进行统计，当学生完成之后，教师就可以用多媒体展现不同的统计图表示方法，让学生有一个更直观的认识。
四、结语
小学数学的内容知识具有一定的抽象性，将信息技术和小学数学课程有效整合能够提高教学效率。在实际的教学过程中，教师在数与代数、空间与图形以及统计与概率等内容的教学中都可以充分整合信息技术，为学生创建良好的环境氛围，帮助学生将抽象的图形以形象生动的形式展现出来，取得良好的教学质量。
参考文献：
[1]黄宗俊.小学数学课程与信息技术的整合之分析[J]. 速读旬刊， 2015，20(2)：71-72.
[2]汪玉成.小学数学课程与信息技术整合案例探究[J]. 新课程：小学， 2013，12(5)：116-117.
[3]吴浩娟. 浅谈小学数学课程和信息技术的有效整合[J]. 未来英才， 2017，16(14)：84-85.
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