提高海量阅读的有效性
海量阅读理念的提出为学生拓宽了学习的范围，延伸了学习的内容，使他们的认知和阅历都得到了丰富，个人素养不断提升。 由于年龄的限制，小学生在学习过程中存在着知识储备不足、认知能力不强的问题。所以在阅读教学中，教师要注重探索教学方法，使其更适合小学生的年龄特点以及心理特点，以培养学生的阅读能力、学习能力和思维能力，真正提高海量阅读教学的有效性。
一、 从课内入手延伸阅读
海量阅读就是指学生在有限的时间内，利用有效方法，在自己认知范围内，积极主动地阅读大量的有益读物，让他们将阅读逐渐变为一种习惯和学习时偏爱采取的行为。教师在日常教学中可以经常性地进行课外的延伸拓展，增强学生的课外阅读意识，培养他们的阅读习惯，课外阅读的延伸，可以从课内入手，教师找准延伸阅读的入手点，加强与课内文章的联系，让学生开阔眼界的同时，阅读能力得以提高。例如，在教学《七律·长征》时，教师就可以为学生推荐一些毛泽东同志所作的其他诗歌，如《沁园春·雪》等，了解一代伟人的创作风格以及他笔下作品所蕴含的丰富情感，让学生结合诗词的创作背景，走入我国抗日战争时期，体会老一辈无产阶级的革命乐观主义精神。在教学《愚公移山》一课时，教师不妨为学生推荐一些相类似的寓言小故事，如《一叶障目》《亡羊补牢》《掩耳盗铃》《闻鸡起舞》等。这类寓言故事都是通过简短的篇幅阐述了深刻的道理，不仅便于理解，也符合三四年級小学生的阅读习惯和兴趣点。
二、 指导学生阅读方法
海量阅读的开展仅仅停留于课堂上，是收效甚微的。阅读对学生学习与发展产生的作用需要长期坚持才能见效，需要学生养成习惯，独立开展。但对于三四年级的小学生来说，他们的阅读能力不足，尚未掌握阅读技巧，教师需要做好阅读指导工作，让学生有方法、有目的、有技巧的阅读，确保海量阅读的有效性。“不动笔墨不读书”，指导学生做好阅读笔记，将一些好词、好句、好段摘抄下来作为自己的积累。遇到不理解的部分要结合上下文或整篇文章进行综合理解。在读的过程中要将文章进行分层，抓住重点，边读边标记，这样才能在阅读过程中真正有所收获。此外，教师还应指导学生学会默读、略读、精读，提高学生的阅读能力。
三、开展主题阅读活动
主题阅读就是根据作品的作者、内容、风格特点或写作技巧等方面的相似之处，将同类的作品归为一类，让学生一同欣赏、阅读。这样的海量阅读方法提高了学生阅读的效率，能够快速拓宽眼界，同时也能更好地了解同类作品的特点，增强阅读效果。例如，教师可以将《伊索寓言》《格林童话》《安徒生童话》等作品归为一类，让学生在丰富的故事情节中畅享阅读的乐趣，培养他们的想象力;将《海伦凯勒传》《钢铁是怎样炼成的》《鲁滨逊漂流记》这类世界名著归为一类，让学生们感受到作品中主人公坚韧不拔的毅力和优秀品质。将《三国演义》《水浒传》《西游记》等国内名著归为一类，让学生感受我国民族文化的博大精深。这样的分类阅读能够让学生对同类作品的阅读技能逐渐提升，掌握海量阅读的方法，从而提升海量阅读的有效性。
四、 注重阅读成果展示
有效的海量阅读需要以成果展示为基础，这样才能让教师掌握学生的阅读情况，指导他们的不足，学生的阅读动力也会更强劲。课上课下，教师可以开展一些阅读成果展示活动，如要求学生将自己最近阅读的文章或书籍以讲故事的方式呈现出来，展示了自身阅读成果的同时，也实现了学生之间的相互分享。如《西游记》中的桥段，学生们根据自己的喜好有选择性的阅读，有的学生在课堂上讲了《三打白骨精》的故事，还有的学生讲了《三借芭蕉扇》的故事，分享使学生对《西游记》整体的了解更进一步，也在表述的过程中获得了总结能力、语言表达能力的提高。教师还可以就写作技巧展开阅读探讨，让学生们说一说自己在阅读中都掌握了哪些新的描写方法，或让学生们说一说自己对作品中的哪个人物印象最为深刻，师生一同交流探讨。如对于《三国演义》中张飞的角色，学生们的看法就褒贬不一，师生一同交流，能够让他们从多个角度来理解文章，了解人物。这样的阅读交流和成果展示能够确保海量阅读切实促进了学生某方面能力的提升。
总而言之，小学生需要通过海量阅读来开阔他们的眼界，丰富他们的知识积累，教师应指导学生掌握阅读的方法，找到延伸阅读的出发点，提高学生的阅读兴趣，将阅读作为他们语文学习过程中的一项习惯，伴随学生的成长。
提高海量阅读的有效性
我校顺应时代发展趋势，遵循素质教育的规律，结合学校教育教学的实际，及时而广泛地开展了小学语文“海量阅读”教学研究的课题实验活动，通过有计划的学习、反思、调查、研究和实践，我们班在实现阅读从课堂向家庭延伸、以课内有限带动课外无限方面;在拓宽学生阅读视野、实现阅读由量变到质变方面;在实现阅读由被动变为自主、提高学生海量阅读积极性和有效性方面，都取得了可喜的效果。“自主阅读”逐渐成为我和孩子们共同的认识。
1.引领阅读内容，让孩子们书源不断
我们崇尚小学生要“多读书，读好书，好读书”。我们也坚持小学生要有选择的读书，那就要：择真而读，择善而读，择美而读。
①让经典诗文与童年相伴
经典诗文是人类知识的结晶，是蕴藏着人类几千年来灿烂的文明与智慧的宝藏;它所具有的文学价值以及它所包蕴的人文精神更是毋庸置疑。小学生处在人生记忆力发展的黄金阶段，抓住时机背诵一些永恒的经典名篇，将能有效培养学生的人文素养和语文素养。在此背景下，我们进行古诗文诵读的研究，内容包括语文课程标准中要求背诵的古诗词。目的就是引导学生诵读经典古诗文，让中华灿烂文化走进学生心灵，让他们在口诵心惟、含英咀华中受到中华五千年优秀文化精华的熏陶。让古老的智慧、经典的知识、脍炙人口的诗文，在孩子幼小的心灵中不断产生潜移默化的作用，逐渐培养孩子的仁义敦厚和高尚的人格品德、开启孩子的智慧。
②让文学经典与学生相随
经典是通过文化历史长河汰洗出的文字精品。而儿童文学作为首选读物应该作为儿童阅读的“主食”。从本学期开始，我把一些优秀儿童文学作品引入语文教学———跨越了一本语文教材的教学模式，让语文的课堂充满书香。师生共读，读整本书。并将指定书目阅读和学生自由阅读相结合，将读与写相结合，全面提高学生的文化素养。
2.创新阅读模式，让孩子们书山有路
如何让孩子进行大量持续地阅读，有效指导学生阅读?我们初步确立导读、共读、讨论的班级读书模式。在导读中，激发阅读兴趣，让孩子有一份阅读的期待。指导读书的方法，提高阅读的效率。在共读中，建立话语环境，师生共同阅读、交流同一本书。在讨论中，让文字温暖彼此的心，让不同的观点彼此碰撞，让相同或不同的情感彼此交融，让孩子的心智在交流中不断完善、不断丰富。
组织班级读书会：大声读给孩子听，图画书阅读，名著导读，阅读交流会，读物推荐会等多种形式。设计时要把握：引导正确的价值取向，让孩子逐步拥有思辨的眼光;话题设计能启发学生多元思考;精心选择书本和学生生活世界的联系点等。可以说，读书交流会，在作者、文中人物、读者之间架起了一座沟通的桥梁，师生在心灵与心灵的碰撞中，走进了文本，走入了精神的深处。在交流中学生从文学作品本身感受到美，学会了做人处事，开阔了眼界，丰富了内心，升华了境界，健全了人格。
3.亲子共读凝亲情
要让孩子爱书，仅靠学校的力量是不够的，父母对学生的影响是潜移默化的。我班组织开展了“与孩子一起诵读”等亲子共读活动。在学校调查问卷中，有家长这样写到：与孩子一起读书很快乐，拉近了和孩子之间的感情，真是一同读书，一同成长。我们了解到：每学期孩子们在家中至少阅读2—3本书。可以说亲子阅读增进了家庭成员间的情感交流，也让读书成为每个家庭的生活方式。
提高海量阅读的有效性
叶圣陶老先生明确指出了“多读书”的重要性，并尖锐的指出学生不会主动阅读的严重问题。如何才能引导学生“多读”，如何才能使学生自觉主动的“海量阅读”，我想从自己在语文教学所感受到的这些困难和问题入手，作为课题进行研究。
一、问题的提出
海量阅读学习方式的提出符合儿童认知发展规律，重视学生自主独特的阅读感悟，就是要寻找一条由阅读的量变引起“行为内化”“能力提高”的质变的最佳途径。
随着新媒体时代的到来，传统阅读受到多媒体阅读的挑战，造成人的阅读率下降，世界各国纷纷行动起来重视对青少年海量阅读的培养。引导学生多读书、会读书、乐读书，是时代发展的必然需要。
附：《语文课程标准》对小学生的课外阅读量提出了明确的要求
第一学段 第二学段 第三学段
1-2 3-4 5-6
不少于5万字 不少于40万字 不少于100万字
背诵优秀诗文50篇(段) 背诵优秀诗文50篇(段) 背诵优秀诗文60篇(段)
现代教育着眼于人的终身发展，小学语文《课程标准》明确提出：“要从小培养学生的广泛阅读兴趣,养成良好的阅读习惯,扩大阅读面,增加阅读量,提倡多读书,好读书,读好书,读整本的书。小学阶段课外阅读量不少于145万字。”阅读对一个人的生存发展，对一个民族的生存发展都越来越重要，阅读要普及到每一个人才是根本目的。海量阅读学习方式，立足于学生的终身学习发展，使每一个学生都轻轻松松达到阅读量的基本要求，是语文教学的迫切要求。
没有大量的阅读，怎么会有知识的积累，更何谈阅读能力的提高?博闻广记、博学多才、博览群书，不都是建立在“海量阅读”的基础之上吗?所以，我们要开展小学语文“海量阅读学习方式”的研究，探索一条以课内促课外的整体推进实现方式，通过课堂上短暂的教学，刺激学生课后广泛的阅读，给学生一个很好的动力源，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
二、概念的界定
海量阅读就是指学生在有限的时间里，利用有效方法，积极主动的大量阅读适合自己年龄的课内外书籍的行为。
“海量阅读”学习方式就是要通过“大量读”，把“海量阅读”的行为内化成学生在完成学习任务时经常或偏爱使用的行为和认知取向。他通过寻找对小学生“大量读”的具体内容和可操作性的方法，引导学生逐步达到能读—想读—会读—乐读(行为认知取向)一方面使学生轻轻松松达到课标要求，另一方面提高学生阅读能力，培养学生终身学习的能力和意识，属于自主学习方式的范畴。
三、研究意义
本课题的研究从阅读的空间角度看，找到实现了阅读从课堂向家庭的延伸的方式，使阅读能以课内有限带动课外无限。从阅读的内容角度看，找准并推荐大量有趣、适合的阅读内容，拓宽了学生阅读的视野，真正实现阅读由量变到质变的飞跃。从阅读的动力角度看，是寻找到一种好的生成方式让阅读由被动变为自主，提高学生海量阅读积极性和有效性。
“海量阅读”学习方式，可以通过语文课堂教学中的“菜单”导学方式，找到学校教学与课外最佳的契合点，让阅读成为一种快乐的生活必需，让“自主学习”成为可能。
四、研究方案
1.研究目标
通过有效的语文教学，指导学生改变被动的学习方式，使得学生阅读的数量有明显的增加，阅读的技能得到更好的发展，阅读的意识内化为一种必备的自主学习方式和自我需要。
2.研究内容
(1)研究激发阅读兴趣的策略
兴趣是基点，在阅读过程中，使学生感受受到无限趣味，读之有趣、读之有味，丰富学生的精神世界，发展个性，丰厚文化底蕴。
(2)形成主题阅读“菜单”导读序列
制定出一套以现行的小学语文教材为依托，以单元阅读为单位，以“主题阅读”为形式的导读菜单。为有效的课外补充阅读搭建好平台。
(3)研究“菜单”导学序列中阅读方法的有效策略
(4)研究形成多元有效的阅读评价体系
根据学生一定时间的阅读字数统计，测评学生的阅读速度、阅读收获，从而实现“海量阅读”的真正目标。
课外阅读的展示活动一是突出必读，不阅读不思考不实践便不能完成好。二是突出参与，参与就是评价，而且参与活动的过程中评价变得多元，调动起学生对阅读浓厚兴趣，让学生不由自主的“陷入”主动。
3.拟解决关键问题
形成“菜单”导读序列，找到由课内向课外延伸的的最佳途径。
制定出一套以现行的小学语文教材为依托，以单元阅读为单位，以“主题阅读”为形式的导读菜单。每一单元有一个主题目标，在单元主题下安排五部分内容：(1)“课内导读”：明确每篇课文的重难点和突破方法，缩短课堂教学中在某一篇课文上所花费的时间和精力。(2)“佳作链接”：推荐与课文相关的文章作为必读篇目课后阅读。(3)“荐书选读”：列出相关的书目，供学生做选择阅读。(4)“主题作业”：减少课业负担，把课外时间放手给学生读书，写自己的收获、观点和见解。(5)“佳作推荐”，突出学生主动，为能够自己找到佳作的学生提供推荐给大家的平台，便于分享也能够更好的调动阅读的主动性。以简洁、选读、实践的实施途径，带给学生全新的阅读感受。
4.研究方法
阶段 方法名 目 的
计划 调查法 了解教师、学生、家长对课外阅读现
状的看法及课题开展学生阅读情况的
前测。
实施 行动研究法 1.教师通过叙事研究，反思自己的
教育教学活动，并通过反思来改进自
己的行为，不断提高科研质量。
文献研究法 2. 参加课题研讨活动，多听观摩课、
研究课，撰写实验论文。不定期开展
读书活动，在实验研究过程中对出现
的新情况、新问题，不断采取新措施
进行修正和完善。
观察 观察法 对于实验过程中学生海量阅读的数量、
比较法 方法、学习方式和成绩上的转变进行
观察分析。
反思 测量法 1. 实验后期的测量，并与前测数据
比较法 和平行班级比较，作出科学的数据分
总结法 析。2. 搜集、整理课题研究材料，
进行总结、提炼。撰写相关案例和工作总结报告。
五、研究对象及实验步骤
(一)研究对象
四(5)班62名学生
(二)实验步骤
1.计划阶段：2010年9月-2010年10月
对学生的阅读现状进行实验前测并作出分析报告;
2.实施阶段2010年10月-2011年7月
(1)制定课题实施方案。
(2)学习有关理论，做好学习笔记，定时交流。
(3)根据自己的专题研究内容，开展子课题专题研究。
a.制定导读“菜单”，思考并验证所选内容是否适合学生阅读、是否有利学生发展。
b.落实“菜单导读”，记录笔记和反思，收集整理第一手资料。
c.研究激发海量阅读兴趣的策略和读法渗透的策略。
d.研究海量阅读评价策略。
(4)课题中期：提交课题小结，作出阶段性报告，抓好海量阅读教学典型课例进行展示研究课，并请专家作专题指导。
(5)做好实验中的信息反馈，对学生进行访谈交流，了解课题研究的进展情况。
3、观察阶段2011年7月-2012年7月
对于实施过程中学生海量阅读的数量、方法，学习方式和成绩上的转变进行观察分析。
4、反思阶段：2012年7月-2012年12月
对学生的海量阅读后学习方式的调研及实验后测并作出分析报告，总结本课题的最终成果，接受课题的鉴定，验收。
六、预期成果：
(1)课题总结报告及研究报告。
(2)呈现完整可操作的《小学语文菜单导读》序列。
(3)“海量阅读”评价指标及活动展示评价的影像资料及效果分析。
(4)学生主题性作业精品集。
主要参考文献
[1]叶圣陶 语文教育论集
[2]袁培玲 语文教学需要海量阅读
[3]韩兴娥 课内海量阅读
[4] 谢学宏 浅谈小学生课外阅读动机的激发
[5] 张燕 小学语文学习方式变革研究
[6] 李世淼 关于小学生课外阅读量的几点思考
https://m.shanpow.com/xx/583232/
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