《文具的家》评课稿

　　《文具的家》评课稿

　　一、谜语导入，引出课题

　　1.谜语导入：同学们，今天我们来猜两个谜语，好吗?不过老师有要求，听好：请你们在猜到的第一时间，高高举起你们的小手，保持安静，用眼睛告诉我你们知道，能做到吗?课件出示谜语：小小人儿细又长，穿着木头花衣裳，画画写字它全会，就是不会把歌唱。(铅笔)。身体有圆也有方，常在铅笔盒里装，要是写错一个字，它会马上来帮忙。 (橡皮); (课件出示橡皮、铅笔图像)

　　2.导学：我们刚才提到了铅笔、橡皮，它们和尺子、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。它们有一个共同的名字——文具。

　　3.认识“文具”：

　　(1)写“文”字，出示田字格。

　　(2)你有什么好办法记住这个“具”字吗?你在哪里见过“具”?如：商城里的“家具城”，商场超市里标牌上的“玩具”“文具”，书店里的“工具书”等。教师用大屏幕出示相应的画面。

　　同学们在生活中，认真观察就记住了这个字，真是生活的有心人。

　　今天就让我们一起来学习15课，看老师板书课题，齐读课题

　　二、初读课文，识记生字

　　1、翻开书P82页，自由地把课文朗读一遍，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以借助拼音多读几遍。

　　2、现在让老师来检查一下看看你们的生字读的怎么样?

　　(1)出示带拼音的生字，指名读，跟读，如果他读错了，我们纠正了再读

　　(2)在读这些生字的时候，有哪些字的读音需要特别注意的呢?

　　“次，仔，所”平舌音。我来点你来读。

　　(3)会读了，很了不起，如果能把他们记住才更了不起呢。谁有好办法把它们记住吗?

　　预设：生1：我是用加一加的方法记住的。一撇加一个“去”字，就念“丢”

　　生2：我是用想一想的方法记住的。“去”字就像一个人蹲在那里。上面的“撇”就像手绢。我想象小朋友们在玩“丢”手绢。

　　去字头上一把刀：丢

　　生3：海-三点水——每。

　　“新”这个字有什么好办法记住吗? 斤字旁 断 斯 斧

　　我们以这个“新”字作为火车头，开给它组词开火车怎么样?

　　看看哪一列火车的车厢最多。

　　还想玩是吗?那我们再选一个字作为火车头，“文”

　　三、研读课文，人物对话

　　1、生字会读会记了，现在让我们一起走进课文吧!预习的时候就让同学们标好了自然段，现在谁来说说这篇课文有几个自然段啊?(6个自然段)

　　2、老师这里有一幅书上的插图，从图上你都看到了谁在干什么?

　　预设：生1：我看到了一个小女孩和她的妈妈

　　既然是咱们书上的图啊，写的就是书上的人物，她叫什么?(贝贝)

　　生2：贝贝和她的妈妈在说话，妈妈说：“你怎么天天丢东西呢?”

　　贝贝眨着一双大眼睛，对妈妈说：“我也不知道。”

　　师：你观察到了人物，还完成了他们之间的对话。

　　那我要请同学来模仿一下，妈妈是怎么说这句话的?

　　指名读这句话。师：我要采访一下，妈妈你当时心情怎样呢?

　　(有点生气，有点责备，有点吃惊)她为什么会有这种心情呢?

　　3、师：你很了不起，能够感受到人物的心情。那咱们的课文哪几个自然段写的是关于这幅图的呢?(1到3自然段)下面让我们一起去课文的1到3自然段看看妈妈和贝贝到底是怎么说的吧?

　　请三个同学来读一读这三个自然段。

　　4、现在谁能用上书上的话说一说，妈妈为什么会生气呢?

　　因为贝贝一回到家，就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。

　　你一回到家就干嘛?请两个同学说。你们知道吗?刚才这两位同学用上了一组关联词(一……就……)，谁还想来用用这组关联词?

　　上课铃声一响，我们就……

　　怪不得，妈妈要生气了，因为贝贝一回到家，就向妈妈要……(齐读)(课件出示这个句子)

　　所以妈妈生气责备地说：你怎么天天丢东西呢?(课件)

　　5、谁再来说一说，贝贝为什么每次都要向妈妈要新的铅笔，新的橡皮呢?

　　谁能找到书上的话说一说?出示1、2自然段。

　　写“次”，学生描红一遍，写一遍。

　　原来她的铅笔，只用了一次，她的橡皮只擦了一回，就不知道丢到哪里去了。怪不得妈妈要生气了，妈妈说：你怎么(齐读)

　　6、那贝贝是怎么回答妈妈的呢?

　　看看贝贝的表情，看来对于铅笔橡皮的去向，贝贝是真的不知道，所以她眨着大眼睛，对妈妈说:我也不知道。(出示对话)

　　现在我请两个同学来演一演妈妈和贝贝，一位同学读旁白，咱们来读读第3自然段妈妈和贝贝的对话，其他同学是评委，认真观察和倾听。

　　师：刚才我们通过观察人物的动作，表情，感受到了人物的心情，从而读好了人物的对话，希望下次咱们再读人物的对话时也能像刚才一样去体会，这样咱们的朗读才能更吸引人哦!

　　接下来我们请所有的女同学扮演妈妈，男同学扮演贝贝，老师来读旁白，我们一起来读读第三自然段。

　　还有时间，让我们一起来写一写“找”

　　先请同学们观察，然后告诉老师，这个字要怎么写，指导学生书写。

　　《文具的家》评课稿

　　教科书分析：

　　1.课文讲述了一个小故事：小女孩贝贝在妈妈的教导下，养成收拾整理文具的良好学习习惯。课文让学生知道要养成收拾整理文具的良好学习习惯，激发养成收拾整理文具的良好学习习惯愿望。故事短小，主要情节以对话形式呈现，很适合一年级学生学习朗读。

　　2.树立单元整体意识，是一个对教学的基本要求。我们要注意教科书以人文主题和知能主线结构单元的编写特点，要注意第一学段主要通过人文主题结构单元的编写特点，建立单元教学整体。该课文是单元的第一篇课文，因此，组织学生感悟主题就有其特殊的意义了，要给予足够的重视。

　　3.课文结合内容配有两幅插图，既呈现了课文文字内容,又重现了学生生活中的情景。要充分利用这个教学资源，帮助学生了解词句意思，了解课文内容，训练学生的观察能力、口头表达能力等，并以此评价学生能否“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”这个教学目标。

　　4.课后“读一读，记一记”除了扩大学生词汇量，起到积累语言的作用外，还提示了要在会认字教学中组织学生口头组词，达到提供词语的语言环境、了解字义来记认会认的字的目的，和鼓励学生在生活中识字的目的。

　　学情分析：

　　1.虽然是进入第7单元的学习，学生对课堂学习操作已经比较熟悉，但对于一年级的学生而言，只有学习的刺激对的注意力集中持久和学习兴趣的维持还是不够的，因此，除了不断提出学习任务刺激注意力集中和学习兴趣外，还是需要设置激励性的活动来维持的。

　　2.到了这个单元的学习，由于会认的字以及生活中认识的字已经达到一定数量，这会给学生会写字的记认造成干扰，因此，在写字教学环节中，加强运用识字方法引导学生进行形近、音近字比较，记认字形细部尤为重要。

　　3.课文讲述的故事讲的就是学生的生活，学生是熟悉的，这有利于对本课主题的感悟。

　　设计理念：

　　简简单单教语文，踏踏实实转方式，实实在在向全体。

　　简简单单教语文：目标导向，以学定教;反馈评价，順学而导;遵循规律，落实素养。

　　踏踏实实转方式：让学生直面应答性环境，组织学生开展学习活动，给予充裕时空进行学习活动，使学生亲历学习过程，在过程中转变学习方式。

　　实实在在向全体：让每一位学生都参与学习活动，在学习活动中得到发展。

　　教学目标：

　　1.借助汉语拼音，能正确朗读课文。

　　2.图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容，知道要养成收拾整理文具的良好学习习惯，激发养成收拾整理文具的良好学习习惯愿望。

　　3. 认识偏旁斤字旁，能正确认读“具”等13个生字新词，正确读记由“新、平、些”分别组成的12个词语。

　　4. 能正确读写“文”等7个字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力按照书写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做。

　　教学重点：

　　1.能正确朗读课文。

　　2.能正确认读“具”等13个生字新词，正确读记由“新、平、些”分别组成12个词语，正确读写“文”等7个字。

　　教学难点：

　　图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容，知道要养成收拾整理文具的良好学习习惯，激发养成收拾整理文具的良好学习习惯愿望。

　　教学准备：

　　教师：“具”等13个会认读字字卡，“文”等7个会写字的田字格字卡;课文图画PPT，课后练习PPT。

　　学生：每人一套“具”等13个会认读字字卡(不注音的)。

　　教学时数：

　　两课时。

　　教学过程：

　　一、复习，激趣导入，明确主要学习目标

　　导语：同学们，我们在上一个单元，了解了夏日里一个顽皮可爱的小孩偷采莲蓬的事，欣赏了夏日荷塘的美景，知道了夏日下雨前的一些物象，感受了夏夜小动物互帮互助的美好感情，度过了一个美好的夏日。今天，我们要学习新的一个单元的课文，它们又会让我们了解到什么，感受什么呢?请看老师板书这个单元的第1篇课文题目。

　　1.老师板书题目：15 文具的家(“具”注音)

　　2.出示任务：自己借助拼音读准题目。

　　3.反馈指导：指名读题目;订正后全班齐读课题。

　　4.明确主要学习目标。

　　过渡语：同学们，你们知道文具有些什么吗?(预设：铅笔、橡皮、尺子……)我们每一位同学都有自己的家。文具的家是什么呢?通过文具的家，课文给我们讲了个怎样的故事，让我们明白些什么呢?我们学习了这课的生字新词，把课文读准确通顺了，图文结合了解课文意思，就能知道了。

　　二、学习朗读课文，学习会认的字

　　(一)尝试朗读课文，学习会认的字。

　　1.出示任务：

　　(1)请同学们轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。

　　(2)读完课文后，在课文里把会认读的字圈画出来，然后借助拼音把这些字宝宝读准。

　　(3)在自然段前标上序号。

　　2.反馈指导：

　　(1)订正会认的字的圈画和自然段标序号情况。

　　(2)出示会认的字字卡(注音)，指名拼读(学习速度中等的2—3个学生)相机指导。

　　(3)自由拼读、全班齐拼读。

　　(4)指名拼读(学习较慢的学生)相机指导。

　　3.复习会写字中已经会认读的字的读音。

　　导语：我们新交了一些生字宝宝朋友，可不要忘记了一些原来的生字宝宝朋友哦。

　　PPT出示会写的字中已经会认读的字：语文 找到 办法 好让

　　(1)出示任务：自由读读这些字词，注意读准字音。

　　(2)反馈指导：指名读，相机正音。齐读。

　　(3)小结：这些红色字体的字，就是以前已经会认读的字宝宝，我们学习完课文，就要求能正确书写了。

　　(二)读准课文学习

　　1.导语：会认读的字宝宝我们都读准了，那么，将会认读的字宝宝放回到课文中，你能把它们都读准吗?

　　出示任务：请同学们朗读课文，注意读准会认读的字宝宝的读音。

　　2.反馈指导：

　　(1)分自然段指名朗读，提示其他学生集中精神注意听，在读错的会认读的字下面点上圆点。

　　(2)指名朗读后，学生就读错的会认读的字评议和纠正，小结后自由读或齐读该自然段。

　　(三)会认读的字音难字学习，能读准课文

　　1.导语：(小结读准课文活动情况后)请同桌互相检查是不是真的能读准课文。读的同学要注意读准会认读的字的读音。听的同学要精神集中注意听，同桌读错了会认读的字的读音，就在下面做个记号;同桌读完后，帮助他纠正。

　　出示任务：同位互读课文，注意读准会认读的字;如果同桌读错了，在他读完后帮助纠正。

　　2.反馈指导：

　　提问：您帮助同桌纠正了哪个字的读音?或：同桌帮助你纠正了哪个字的读音?(归类指导，如，提出并读准“次”后，全找出平舌音的一起学习。)

　　预设：翘舌音：查;后鼻韵母的：平;平舌音：次、仔、所。

　　正音后，单字开火车检查、巩固(直呼)。

　　3.读准课文练习。

　　(1)出示任务：自由朗读课文，在读准音的基础上，做到不添字，不漏字，不回读。

　　(2)学生自由练习。

　　(3)反馈指导。以会认的字音准和不添字、不漏字、不回读为标准师生评议。

　　4.小结：朗读课文我们首先就要做到读准字音，不添字，不漏字，不回读，这才叫做把课文读准了。

　　(四)读通顺课文学习和继续学习会认读的字

　　1.导语：刚才我们读准了会认读的字的读音，读准了课文，接下来我们学习把课文读通顺，继续学习会认读的字。

　　出示任务：朗读课文，在读准课文的基础上，注意标点符号的停顿，注意句子中间的停顿，读完后给会认读的字找朋友(提示：连在一起读的就是它们的好朋友，用横线在它们的下面画出来)。

　　2.反馈指导：

　　(1)反馈订正画词情况，相机强调“连在一起读的才是好朋友”。

　　(2)PPT示课文词语，会认读的字注音，直呼读字读词，方式如：“具、具、具，文具的具”。齐读，自由读。

　　3.“具、次、丢、新、每、平、些、检、查、所”口头组词。

　　(1)(贴出会认读的字的字卡后)出示任务：请同学们想一想，这些字在生活中，它们会和哪个字宝宝组成词语的呢?同桌说一说。

　　(2)反馈指导：

　　①逐一反馈，学生组词正确的，就以字卡为中心板书成词语;如学生用同音字组词的，则把这个词语板书在副板书位置，以示区别和纠正。

　　②将学生组的词语带读一、两遍。

　　(3)小结：同学们真用心，能在生活中知道那么多的词语，其实生活就是一个大课堂，我们可以通过生活认识很多字，知道很多词语的。

　　4.学习读通顺课文。

　　(1)导语：通过课文的词语和我们组的词语，我们了解了会认读的字的意思，在这个基础上有信心把课文读好吗?我们读课文的时候，要注意标点符号的停顿，注意句子中间词语间的停顿，不要把会认读的字宝宝好朋友拆散了。

　　出示任务：请同学们朗读课文，做到注意标点符号的停顿，注意句子中间的停顿。

　　(2)反馈指导：

　　通过分自然段个别指名读检查，注意指导读好下面句子的停顿：

　　铅笔，只用了一次，不知丢到哪里去了。

　　橡皮，只用了一回，再想擦，就找不着了。

　　贝贝一回到家，就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。

　　你要想想办法，让你的铅笔、橡皮和转笔刀，也有自己的家呀。

　　贝贝想起来了，她书包里的文具盒，就是这些文具的家。

　　从此，每天放学的时候，贝贝都要仔细检查。铅笔呀，橡皮呀，转笔刀哇，所有的小伙伴是不是都已经回家了。

　　(3)自由朗读、齐读全文。

　　5.总结(该环节的学习状况及相关知识点：1.顿号、逗号、句号、冒号的停顿;2.以短语为单位读好句子中间的停顿。)。

　　(五)认识偏旁斤字旁。

　　1.导语：同学们，我们已经学习了不少偏旁，也知道偏旁表示一定范围的意义，能帮助我们学习生字。今天，我们又要学习新的偏旁，请同学们在双横线会认读的字里找一找，我们要通过哪些字学习什么新偏旁?

　　2.反馈指导：

　　新(“亲”“斤”)斤字旁

　　3.小结讲解：同学们找得真准确!“新”字的斤字旁。“斤字旁”取义的字，大多与斧头有关。如“新”字，本义是用斧头砍柴，后来才引申为新旧的新;又如“斩断”的“斩”字，就是用斧头砍头的意思，“断”本义是用斧头割断，截开。

　　4.PPT示，齐读一遍：

　　“新”字——“斤”，斤字旁

　　5.小结：今天我们又交了一个偏旁新朋友：斤字旁。这些偏旁朋友作用可大了，他们表示一定范围的意义，可以帮助我们认识更多的字宝宝，可以帮助我们牢记字宝宝。

　　(六)会认读的字认字的初步评价

　　1.同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。

　　2.游戏认字。(注：所出示的字脱音节)

　　三、图文结合，品读语句，了解课文内容，感悟课文主题

　　导语：我们学习了会认读的字，能正确流利朗读课文了，下面我们结合课文的图画，学习课文了，让我们齐读课题。

　　(一)释题

　　提问：我们读了课文，知道课题《文具的家》里的“家”指的是什么吗?(预设：这个“家”指的是文具盒)你们是从课文中的哪句话知道的?(预设：句子：贝贝想起来了，……这些文具的家)

　　小结：围绕着“文具的家”发生了什么故事呢?从这个故事中我们又可以得到什么启示呢?让我们一起学习课文吧。

　　(二)图文结合，了解课文内容

　　1.结合图一，了解课文内容。

　　(1)看图说话。(PPT示图画一)

　　出示任务1：仔细观察图画，想一想：图上画的是谁的家?书桌上怎么样?

　　个体观察思考后，班级交流汇报。

　　(2)反馈指导。

　　预设：

　　问题1：图上画的是贝贝的家。(注：只要求意思相同，不要求文字雷同，后面的回答、说话要求相同，不再注明。)

　　问题2：书桌上乱七八糟地放着书本、练习本和书包。

　　(3)继续看图说话，出示任务2：仔细观察图画，想一想：书桌上乱七八糟的，说明贝贝做了什么?她现在在做什么呢?

　　个体观察后同位交流，班级交流汇报。

　　(4)反馈指导。

　　预设：

　　问题1：书桌上乱七八糟的，说明贝贝刚才找文具。

　　问题2：贝贝现在在与妈妈说话。

　　(5)图文结合，了解内容。

　　出示任务：自由读读课文，想一想，课文的哪些自然段写了这幅图的意思的?在序号上打“√”。你是根据哪句话判断的?用横线画出来。

　　(6)反馈指导。(交流汇报句子时，指导感情朗读句子。)

　　预设：

　　第1、2、3自然段。

　　句子：

　　铅笔，只用了一次，不知丢到哪儿去了。

　　橡皮，只擦了一回，再擦，就找不着了。

　　贝贝眨着一双大眼睛，对妈妈说：“我也不知道。”

　　追问：第1、2自然段说明了贝贝怎么样?(预设：说明了贝贝天天丢东西。)

　　(7)感情朗读第1、2、3自然段。

　　①出示任务：自由朗读第1、2、3自然段，注意读好问句和答句。

　　个体练习后，班级交流汇报。

　　②反馈指导。

　　重点反馈指导问句和答句。

　　(8)小结：我们通过图文结合，读懂了句子和自然段的意思了。故事开头讲了贝贝老是丢文具，还不知道原因是什么。那么，故事会怎样发展呢?我们接着学习。

　　2.结合图二，了解课文内容。

　　(1)(PPT示图画二)出示任务：观察图画，读读课文，想一想：图画画的是课文中的哪些自然段?说说判断的理由。

　　个体学习后同桌交流，班级交流汇报。

　　(2)反馈指导。(在说说判断的理由过程中穿插感情朗读指导。)

　　预设：

　　第4、5自然段。

　　理由1：图画画的是妈妈抚摸着贝贝的头跟贝贝说话。第4自然段说的是妈妈跟贝贝说话。

　　理由2：图画中的房子不是真的房子。这提示的是妈妈说让贝贝给文具找房子。

　　过渡语：同学们真会观察、读书和思考!通过图画和读书，读懂了第4自然段的意思。那么，贝贝给文具找到了家吗?

　　(3)提问：贝贝给文具找到了家吗?你是根据哪句话知道的?

　　(4)反馈指导。

　　预设

　　问题1：贝贝给文具找到了家了。

　　问题2：句子：贝贝想起来了，她书包里的文具盒，就是这些文具的家。

　　追问：文具的家是什么呀?(预设：文具的家就是文具盒。)

　　(5)小结：我们通过图文结合，读懂了第4、5自然段，知道了贝贝在妈妈的帮助下知道了要给文具找个家——文具盒。从此，贝贝还会不见文具吗?

　　(三)想象图画，了解课文内容，感悟主题。(采用读中理解、理解中读的策略进行。)

　　1.出示任务：朗读课文第6自然段，想象一下，根据这个自然段的意思，你会画一幅怎样的图画?

　　个体读书思考，同桌交流会画一幅怎样的图画，最后班级交流汇报。

　　2.反馈指导。根据学生交流汇报小结，然后PPT出示想象图画。

　　3.导语：通过读书想象图画，同学们读懂了第6 自然段的意思。那你们猜一猜，从此，贝贝还会不见文具吗?你是根据哪些词语猜出来的呢?

　　出示任务：朗读第6自然段，想一想：从此，贝贝还会不见文具吗?你是根据哪些词语猜出来的，用小圆圈点出来。

　　4.反馈指导。

　　预设：贝贝不会不见文具了。词语：仔细检查，是不是都回家了。

　　5.感悟主题。

　　(1)导语：通过贝贝这个小故事，你知道我们小学生在学习上要养成一个什么样的良好习惯呢?

　　出示任务：通过贝贝这个小故事，你知道我们小学生在学习上要养成一个什么样的良好习惯?用句子“通过贝贝这个小故事，我知道……”说一说。

　　(2)反馈指导。

　　预设：通过贝贝这个小故事，我知道了要养成收拾整理文具的良好学习习惯。

　　(四)总结：

　　同学们，真会读书!通过图文结合、联系生活实际，不但了解了词句的意思和课文的意思，读懂了故事，知道了要养成收拾整理文具的良好学习习惯。良好的学习习惯还有很多，比如，一看二写三对照四改正的良好写字习惯，养成了，就会让学习更顺利;养成了就会让学习成绩更好。

　　四、会认读的字认字的评价

　　(一)同桌打乱字卡顺序相互检查纠正

　　(二)游戏认字(注：所出示的字脱音节，关注学习慢的学生。)

　　五、完成课后练习“读一读，记一记”

　　1.导语：同学们，课文我们学习完了，让我们再接再厉继续完成课后的“读一读，记一记”的练习。(翻开课本P84)

　　火车头的字就是我们这一课会认的字中的三个，车厢是由这些字组成的词语，你们能不能通过读一读，把这些词语都记下来吗?

　　出示任务：读一读，把词语记下来。

　　个体练习。

　　同桌互练：一人不按顺序读字，另一人背读词语。

　　2.反馈指导，

　　班级汇报，指名检查(关注学习较慢的学生)。

　　3.小结：组词是我们学习生字的一个有效的方法，我们在学习会认读的字的时候就运用了这个方法，它不但能帮助我们记住生字的字形，还可以帮助我们积累词语，帮助我们在生活中识字。

　　六、写字指导

　　(一)字形教学。

　　1.PPT示会写的字，读一遍。

　　2.同桌互相说说自己是怎样记住这些字的，然后班级交流。(学生说记字方法中说到的字词，板书在副板书位置，以方便对照记认会写字的细部。)

　　3.根据结构给这些会写的字分类。左右结构：次、找、让;独体字：文、平、办;半包围结构：包。

　　(二)指导书写。

　　1. 指导书写“文”“平”“办”的书写。

　　(1)指名说说笔画笔顺，订正后全体一起书空说笔画笔顺。

　　(2)观察并说说“文”“平”“办”各笔画起止位置。

　　(3)范写“文”“平”“办”，分别提示各笔画起止。

　　(4)学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。

　　2.指导书写“次”“找”“让”。

　　(1)观察并说说“次”“找”“让”各部件的占位和书写要注意的笔画和笔顺。

　　(2)范写“次”“找”“让”。分别提示：左窄右宽。“次”字，矮在“欠”中间，“欠”的第一撇接近“冫”的提，第二撇穿插到提下方;“找”字左右基本等高，第四笔斜横在提手旁的横、提中间起笔，第六笔撇穿插到提的下方，斜钩要舒展;“让”字左右基本等高，右边“上”最后一横，创插到言字旁下方。

　　(3)学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。

　　3. 指导“包”的书写。

　　(1)观察并说说“包”各部件的占位和书写要注意的笔画。

　　(2)范写“包”。分别提示：“包”字横折钩的折要稍微靠里，竖弯钩在撇的尾部起笔，注意封口和舒展。

　　(3)学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。

　　七、总结(学习状况和知识能力点)

　　八、写字练习

　　作业设计：

　　一、朗读课文。

　　二、背记“读一读，记一记”的词语

　　板书设计：

　　《文具的家》评课稿

　　设计说明

　　《语文课程标准》指出：低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。要运用多种识字教学方法，创设丰富多彩的教学情境，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。《文具的家》是一篇记叙性的文章，文字活泼，富有童趣，并配有两幅生动有趣的插图，符合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。本课教学设计意在从学生兴趣出发，通过猜谜语的方式导入，并进行扩词训练，借助课文插图让学生理解课文的主要意思，感受人物的情感。教学中创设趣味的学习环境，用“闪电读词”和“闪电出字卡”的游戏调动学生自主识字的积极性。在课文阅读方面将以“朗读”训练为主，指导学生通过朗读认识生字、会读对话、了解内容，体会课文表达的思想感情和趣味。借助顺口溜总结整理物品的方法，通过“文具认领会”和“整理书包比赛”鼓励学生养成爱护文具的好习惯。

　　课前准备

　　1.生字卡片，制作多媒体课件。(教师)

　　2.预习生字，做字卡。(学生)

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、谜语导入，引出课题

　　1.谜语导入：同学们，我们猜两个跟文具有关的谜语，好吗?请你们在猜到的第一时间，高高举起你们的小手，保持安静，用眼睛告诉我你们知道，能做到吗?课件出示谜语：色彩各异像颗糖，擦去字迹不怕脏(橡皮);小小黑人长又黑，爱用木头做衣裳(铅笔)。(课件出示橡皮、铅笔图像)

　　2.导学：我们刚才提到了铅笔、橡皮，它们和格尺、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。它们有一个共同的名字——文具。

　　3.认识“文具”：

　　(1)学生在教师的引导下读课题。要求读准字音，其他同学边听边想，该怎样识记“文具”的“具”。

　　(2)学生回忆在哪里见过“具”。如：商城里的“家具城”，商场超市里标牌上的“玩具”“文具”，书店里的“工具书”等。教师用大屏幕出示相应的画面。

　　(3)生齐读课题：

　　看到课题你想提出什么问题?

　　设计意图：课堂伊始，以谜语形式导入，为学生营造轻松愉悦的学习气氛。将学生熟悉的文字和图片相联系，结合学生生活经验，引导学生主动识字，力求识用结合。

　　二、初读课文，认识生字

　　1.检查预习。

　　(1) 教师导问：课文共有(　　)个自然段。写的是(　　)和(　　)之间发生的事。(　　)总丢文具，(　　)告诉她文具是有家的，最后(　　)知道了文具的家在哪里。

　　(2)教师课件出示新词：

　　文具、一次、丢失、仔细、检查、所有、他们、每天。

　　(3)教师指名领读在书上圈画的生字、新词，教师适时正音。

　　(4)游戏 “闪电读词” ：同桌一齐站起来，老师点哪个词，同桌就开始比赛读，看谁读得又快又准。

　　(5)教师范读：同学们，解决了生字的难题，让我们一起走进课文。老师先来读，请同学们边听边注意圈画生字的字音。

　　(6)学生自由读：想不想自己读读课文?我们可以用轻声自由读、同桌合作读、小组轮读等方式来读。

　　(7)轮流读：哪位同学愿意来展示一下，把你最喜欢的段落读给大家听?(对于举手的同学，对他们的自信和勇气给予充分的肯定。)

　　2.识记生字

　　(1)游戏“闪电出字卡”。教师读第1自然段，请同学仔细听。当老师读到课文里的生字时，看哪个同学反应最快，第一个把字卡举起来。

　　(2)学生举字卡“丢”。指名读准字音。

　　(3)说说你是怎样记住它的?

　　预设：生1：我是用加一加的方法记住的。一撇加一个“去”字，就念“丢”

　　生2：我是用想一想的方法记住的。“去”字就像一个人蹲在那里。上面的“撇”就像手绢。我想象小朋友们在玩“丢”手绢。

　　(4)教师读第2自然段，学生举字卡“找”。

　　教师指导学生用多种方法认识“找”字。

　　预设：生1：我用加一加的方法认识“找”字。提手旁加一个“戈”就念”找”。

　　生2：我用换一换的方法认识“找”字。“拍”字右边的“白”换成“戈”就是“找”。

　　(5)关注“新”的斤字旁和“些”字左上角的“止”。

　　(6)小组交流识记其他生字。

　　设计意图：本环节根据低年级学生的特点，运用多种识字方法，创设丰富多彩的教学情境来提高学生的识字效率。通过师范读、学生自由读、轮流读等方式，让学生在语境中学字。“闪电出字卡”游戏旨在让学生愉快地巩固生字。

　　三、写字指导

　　1.教师课件出示“文”“找”“办” 3个要求会写的字，说说写时要注意什么?

　　2.教师边指导边示范，注意占格位置。

　　文：注意最后一笔捺的起笔位置，不要和横相接。

　　找：右边的“戈”字， 第一笔横向右上倾斜，第二笔斜钩在竖中线上起笔。

　　办：教师书空示范，起笔是横折钩，不要和“为”混淆。

　　3.学生在田字格里练写，教师巡视指导。

　　4.表扬写得好的同学。

　　设计意图：抓住写字的指导重点，有的放矢，加深学生的印象，也更符合学生的年龄特点。

　　四、总结学习内容，布置作业

　　1.教师导问：这篇课文讲了一件什么事?

　　2.本节课，你记住了哪些字?学会了几种识字方法?你认为你写得最好的字是哪一个?

　　3.作业：正确、流利有感情地朗读课文。

　　设计意图：语文学习强调平实、扎实、不花哨。所以，课后总体感知内容，以及对识字方法的复习能使学生进行有效的学习，这样对识字教学更有帮助。

　　第二课时

　　一、联系生活实际，激发阅读愿望

　　1.课件展示学生丢弃的文具，引发思考：这么好的文具，怎么被我们丢掉了呢?

　　2.师：文具们可伤心了，怎样把它们送回家呢?这节课我们继续学习《文具的家》。(板书课题：文具的家)

　　设计意图：用课件展示平时学生不注意丢弃的文具，使学生形象、直观地了解平时的浪费，让学生很快地进入情境。

　　二、看图读文，懂得要爱惜文具

　　1.多媒体课件出示文中的两幅插图。

　　教师指导学生从左往右观察，看谁能说出与图画相符的话。

　　预设：生1：我看到桌面上有乱丢的本子。

　　生2：我看到桌面上的书摆放得乱七八糟。

　　生3：我看见妈妈惊讶地张开嘴，好像很生气。

　　生4：我看见小女孩睁着大眼睛，好像在说“对不起”。

　　2.教师导学：同学们能够准确地说出图画上的内容，真了不起。我们看看课文是怎么说的?(多媒体课件依次出示文中第3、4自然段中的语句。)

　　找两个同学分角色朗读贝贝和妈妈的话。

　　3.你认为妈妈为什么生气?

　　预设：生1：贝贝是一个粗心的孩子，总把文具弄丢。

　　生2：她不爱惜文具，不会整理，不会照管。

　　生3：她总这样肯定会影响学习。

　　(师引导教育：文具是我们学习上的好帮手，好伙伴，我们应该像对待好朋友一样爱惜它们。)

　　4.妈妈说贝贝天天“丢东西”，请同学们想象一下，贝贝可能丢过哪些东西?

　　贝贝“眨着一双大眼睛”，心里在想什么呢?

　　预设：生1：我确实不知道啊!

　　生2：我该怎么回答啊?

　　5.多天真可爱的孩子啊，假如你是贝贝，能不能读出她的感受呢?

　　6.假如你身边的人也有什么事情不知道或者不明白，会眨着大眼睛问什么呢?

　　7.谁能用“眨着眼睛”说一句话?

　　设计意图：借助插图，结合生活情境，了解词语意思，同时了解文章的主要内容，对学生进行爱惜文具的教育。

　　三、指导写字，巩固识字

　　1.师导问：我们都来当写字小能手，在十分钟之内，按老师教的方法，仔细观察“包”“让”“次”“平”的占格，分析字形。

　　2.小组交流，指生汇报。

　　重点：“包”是半包围结构的字，书写时应先外后内。

　　示范“平”的书写，上横稍短。

　　3.同桌比一比，看谁写得又快又准确。

　　4.词语开花，积累词语。学生开火车读本课的一个生字并组词。

　　选择其中一个词语说一句话。

　　设计意图：在教师的指导下互相交流每个字的间架结构和笔顺规则，培养学生自主学习的能力，把生字书写得正确、美观。

　　四、拓展延伸 评价鼓励

　　1.导学：刚才小朋友们都明白了要爱护学习用品，每天要进行整理。下面我们就来举行一个整理书包比赛，看谁能最快、最好地把文具和书本送回家。

　　2.学生整理书包。

　　3.评价、表扬、鼓励。

　　4.师生共同总结爱惜学习用品的好办法：包书皮、做笔套、给橡皮洗洗澡、每天清点学习用品、定期整理书包等。

　　5.总结：如果你们能坚持下去，就一定可以养成爱护学习用品的好习惯，再也不会把你们的小伙伴弄丢了。

　　设计意图：阅读是学生的个性化行为。语文课应该让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

　　板书设计

　　文具的家

　　铅笔　橡皮　转笔刀——文具盒

　　仔细检查—— 平平安安回家

　　教学反思

　　这篇文章的生字教学采用了多种识字法，抓住重点生字加以指导，引导学生观察分析，充分发挥学生的自主学习能力，识写分开，目标落实到位。通过朗读、分析课文，学生明白了爱护文具的意义，再通过实际的“整理书包比赛”进一步明确了应该怎样去爱惜、保护文具，促进学生养成良好的学习习惯。典

《文具的家》评课稿

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